Физическое развитие детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
р.
р.
Образовательная деятельность для детей с умственной отсталостью осуществляется на основе АОП ДО и предполагает использование средств адаптивной физической культуры (далее – АФК).
Особенности двигательной сферы детей с интеллектуальными нарушениями зависят от степени умственной отсталости: 1) легкая степень (70–80% от общего количества детей с нарушениями интеллекта): — отставание от нормально развивающихся сверстников по всем показателям физического развития (особенно координационных способностей): дети позже начинают ходить, говорить, овладевать навыками самообслуживания; — неловкость, физическая слабость, частые болезни; 2) умеренная степень: — поражение коры больших полушарий и нижележащих отделов; — задержка в младенческом возрасте способности держать голову, самостоятельно переворачиваться, сидеть; — освоение ходьбы после трех лет; — трудности формирования навыков самообслуживания; — невозможность вести самостоятельный образ жизни, необходимость в опеке; 3) тяжелая степень: — двигательные нарушения, выражающиеся не только в запаздывании актов прямостояния, ходьбы, бега, но и в недоразвитии всех движений (особенно грубо недоразвиты тонкие дифференцированные движения рук и пальцев); — замедленность движений; — наличие пороков развития скелета, черепа, конечностей, кожных покровов, внутренних органов; 4) глубокая степень: — нарушения статических и моторных функций: задержка в проявлении дифференцированной эмоциональной реакции, неадекватная реакция на окружение, позднее появление стояния, ходьбы; — тяжелые нарушения моторики — большинство детей почти неподвижны; — неспособность или небольшая способность заботиться о своих основных потребностях; — отсутствие элементарных гигиенических навыков и самообслуживания.
Задачи АФК детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): — способствовать физическому и интеллектуальному развитию способностей ребенка; — совершенствовать его двигательную активность; — формировать здоровый образ жизни; — содействовать социальной адаптации ребенка.
При решении задач следует помнить, что дети с нарушениями интеллекта отстают в развитии от сверстников на один-три года. Требуется создать условия для коррекции: — основных видов движений; — координационных способностей: повышения точности движений в пространстве, во времени, улучшения ритма движений, ориентирования в пространстве, статической и динамической устойчивости.
В работе с детьми с умственной отсталостью можно использовать следующие средства АФК.
1. Метание — один из первых видов двигательной активности ребенка еще до прямостояния связан с хватательными движениями. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча». В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук.
2. Строевые упражнения — направлены на организацию деятельности в процессе адаптивного физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и подчинять свое поведение требованиям инструкции, адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях со сверстниками.
3. Общеразвивающие упражнения — способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию двигательных способностей, обеспечивают активную деятельность функциональных систем (прежде всего сердечно-сосудистой и дыхательной), укрепляют мышцы.
4. Ходьба — направлена на развитие способности целенаправленно перемещать свое тело в пространстве, способствует формированию умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, согласовывать движения рук и ног, слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации.
5. Бег — способствует целенаправленному перемещению тела в пространстве, позволяет ребенку овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении. Совместный бег в группе детей закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
6. Прыжки — направлены на развитие способности перемещать свое тело в пространстве, преодолевать препятствия. Это одно из наиболее эффективных упражнений развития скоростно-силовых способностей. Детей начинают учить прыжкам со спрыгивания с поддержкой взрослого. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках он должен проявить волевые качества, сосредоточиться и собраться с силами.
7. Ползание, лазанье — направлены на развитие и совершенствование двигательных способностей (в первую очереди ловкости), укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения оказывают положительное влияние на формирование взаимодействия движений рук и ног. Учитывая, что многие умственно отсталые дети в своем развитии минуют этап ползания, следует целенаправленно восполнить этот пробел.
8. Подвижные игры — закрепляют и совершенствуют умения и навыки, стимулируют двигательную активность, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и детьми [32]. Подвижные игры создают условия для формирования умений ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других. Дети учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или игровой площадке. Совместные действия создают условия для общих радостных переживаний, активной деятельности.
9. Плавание — оказывает колоссальное стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. Физические свойства водной среды, в частности ее плотность, специфически влияют на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат.
В работе с детьми с умственной отсталостью применяются следующие методы АФК.
1. Методы формирования знаний: — объяснение, описание, указание, суждение, уточнение, замечание, устное оценивание, обсуждение, совет, просьба, беседа; — сопряженная речь (проговаривание хором); — невербальная передача информации (мимика, пластика, жесты, условные знаки); — использование иллюстраций, схем, плакатов, видеофильмов; — рисование; — одновременное сочетание показа физических упражнений, словесного объяснения и выполнения.
2. Методы и способы обучения двигательным действиям: — расчлененно-конструктивное упражнение, предполагающее изучение отдельных фаз движения с последующим их объединением; — целостно-конструктивное упражнение при изучении несложного движения целиком; — подводящие и имитационные упражнения; — варьирование техники выполнения физических упражнений: исходного положения, темпа, ритма, скорости, усилий, направления, траектории, амплитуды; — использование помощи, страховки, сопровождения для безопасности, преодоления неуверенности, страха.
3. Методы и способы воспитания физических качеств: — стандартное упражнение (повторение одного и того же физического упражнения); — переменное упражнение (чередование различных физических упражнений); — непрерывное и интервальное упражнение (развитие анаэробных и аэробных механизмов энергообеспечения).
4. Методы воспитания личности: приучение, убеждение (диалог, совет, мнение, рекомендация, требование, суждение), личный пример педагога, специальные тренинги, позитивные виды оценивания деятельности (одобрение, похвала, благодарность), общение в коллективе. Таким образом, АФК обеспечивает коррекцию и компенсацию умственной отсталости, способностей ребенка к общественной деятельности с использованием специфических средств и методов, которые направлены на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья.