Физическое развитие детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра
р.
р.
Образовательная деятельность для детей с расстройством аутистического спектра (далее — РАС) осуществляется на основе АОП ДО и предполагает использование средств адаптивной физической культуры (далее – АФК).
Основные группы детей с аутизмом рассмотрены ниже.
I группа — дети с аутистической отрешенностью от окружающего характеризуются наиболее глубокой агрессивной патологией, тяжелыми нарушениями психического тонуса и произвольной деятельности: — поведение носит эмоциональный характер и проявляется в постоянной миграции от одного предмета к другому; — нет потребности в контактах, не осуществляется даже самое элементарное общение с окружающими, отсутствуют навыки социального поведения; — нет активных форм эмоциональной защиты от окружающего, стереотипных действий, заглушающих неприятные впечатления извне, стремления к привычному постоянству окружающей среды; — полная беспомощность, почти или совсем отсутствуют навыки самообслуживания.
II группа— дети с аутистическим отвержением окружающего характеризуются определенной возможностью активной борьбы с тревогой и многочисленными страхами за счет самостимуляции положительных ощущений, повышения психологического тонуса и приглушения неприятных воздействий извне при помощи повторяющихся действий: — двигательных (прыжки, взмахи рук, перебежки и др.); — сенсорных (самораздражение зрения, слуха, осязания и др.).
III группа — дети с аутистическим замещением окружающего мира характеризуются большей произвольностью в противостоянии своим эмоциям, прежде всего страхам, выражающейся в формировании: — патологических влечений; — компенсаторных фантазий, часто с агрессивной фабулой, спонтанно разыгрываемых ребенком как стихийная драма, снимающая пугающие его переживания и страхи.
IV группа — дети с аутистической сверхтормозимостью имеют: — чрезвычайную тормозимость, робость, пугливость, особенно в контактах (при плохом контакте со сверстниками они активно ищут защиты у близких); — чувство собственной несостоятельности, усиливающее социальную дезадаптацию; — необходимость сохранения постоянства среды за счет активного усвоения поведенческих штампов, формирующих образцы правильного социального поведения.
Двигательная сфера детей с РАС характеризуется: — наличием стереотипных движений; — трудностями формирования предметных действий и бытовых навыков; — нарушениями мелкой и крупной моторики; — нарушениями основных видов движений: тяжелая, порывистая походка, импульсивный бег с искаженным ритмом, лишние движения руками или нелепо растопыренные руки, не принимающие участия в процессе двигательной деятельности, одноопорное отталкивание при прыжке с двух ног; — вялыми или напряженными скованными движениями с отсутствием пластичности; — трудностью действий с мячом и другим спортивным инвентарем, что связано с нарушениями сенсомоторной координации и мелкой моторики рук.
Задачи АФК: — развивать у детей имитационные способности (умение подражать), коммуникационные функции и способность взаимодействовать в коллективе; — стимулировать их к выполнению инструкций; — формировать навыки произвольной организации движений для перемещения тела в пространстве.
Средства АФК при работе с детьми с РАС описаны ниже.
1. Строевые упражнения: — построения и перестроения шеренгу и в колонну с изменением места построения; — выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс, стой!»; — размыкание в шеренге и в колонне на вытянутые руки; — повороты направо, налево, кругом с указанием направления.
2. Общеразвивающие упражнения: — стойки: ноги на ширине стопы (основная стойка) и на ширине плеч; — отдельные движения головы, рук, туловища, ног, а также их сочетание, выполняемое на месте; — упражнения без предметов на месте и со спортивным инвентарем (гимнастической палкой, мячами разного диаметра и веса, обручами и др.); — наклоны, повороты; — приседания, выпады, многоскоки; — упражнения с преодолением веса собственного тела (например, подъем ног из положения сидя), с отягощением (набивные мячи, гантели или мешочки с песком до 150 г).
3. Основные виды движений: — ходьба: широким шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой, с преодолением простых препятствий (перешагиванием через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи), по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с различными положениями рук, выполнением заданий, предметами, на носках, пятках, между различными ориентирами, в различном темпе (медленно, быстро); — бег: в колонне по одному в равномерном темпе в чередовании с ходьбой, с изменяющимся направлением по ограниченной опоре, пробегание коротких отрезков с максимальной скоростью из разных исходных положений, повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха), бег на дистанцию до 400 м, равномерный шестиминутный бег, челночный бег 3×10 м; — прыжки: на двух ногах или одной ноге на месте с поворотами на 180° и 360°, на одной ноге с продвижением вперед, с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте, в длину с места толчком двух ног, в глубину с высоты 50 см, в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров и с разбега, боком через скамейку с опорой на руки, через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно; — ползание: на четвереньках по наклонной скамейке с переходом на стенку, под препятствиями разной высоты (мягкими модулями, скамейками, стойками), в тоннеле; — лазанье: по стенке одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой, переходя с одного пролета на другой; — метание: метание малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо», метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель, подбрасывание мяча перед собой и ловля его после отскока от пола, броски большого мяча, включая набивной (0,5–1 кг), друг другу в парах различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы, броски в стенку и ловля мяча стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами, ударение мяча об пол одной рукой и ловля двумя.
4.Подвижные игры, основанные на выполнении одного или нескольких видов движения, сюжетные и бессюжетные, на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положении стоя и лежа, сидя).
5. Коррекционные упражнения: — для укрепления мышечного корсета; — на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; — на расслабление отдельных мышечных групп; — на дыхание из различных исходных положений (сидя, стоя, лежа), во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос с имитацией («понюхать цветок», «подуть на кашу»); — на формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической стенки, на фитболах, ходьба с мешочком на голове, поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; — на профилактику плоскостопия: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами, ходьба приставными шагами по гимнастической палке, обручу, канату, ходьба на внешнем своде стопы, ходьба по массажной дорожке; — на переключение внимания.
6. Лыжная подготовка: — перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); — скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; — передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности в чередовании с прохождением отрезков с ускорением; — спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах.
Таким образом, АФК обеспечивает коррекцию и компенсацию нарушенных или временно утраченных функций организма ребенка с аутизмом, его способностей к общественной деятельности.